Программа «Артемида»: Новый лунный обман США. Афёра 21-го века

ГЛАВА 2. ДЕГРАДАЦИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В США

Товарищ Сталин, он же Иосиф Виссарионович Джугашвили любил повторять: «Кадры решают всё». Руководитель СССР знал, о чем он говорил. Его недоброжелатели после смерти вождя народов, навешали на своего бывшего руководителя, что называется, всех собак. Обвинили товарища Сталина во всех смертных грехах. Представили его в виде кровавого монстра, который не ел, не спал, только и делал, что занимался репрессиями и уничтожением своих оппонентов, врагов народа. Конечно, Иосиф Виссарионович не был ангелом с нимбом и крылышками, как не был он неким высшим непогрешимым существом.

В его биографии было много «скелетов в шкафу», не очень благообразных моментов, которые стоило скрывать от общественности и ликвидировать свидетелей его постыдных поступков и деяний. Товарищ Сталин был сыном своей эпохи. Этот человек прошел тюрьмы, остроги, ссылку. Его сознание было, конечно же, деформировано. Оно отличалось от сознания обычного обывателя, которые не прошел систему уголовного преследования и наказания в Российской Империи.

Это был лидер новой страны, которого выбросило на вершину новой власти, по каким-то удивительным и фантастическим причинам. У него не было образования, не было опыта управления государством и партией. Его должность Генеральный секретарь была чисто технической. Она представляла собой должность помощника руководителя. Обычно секретарь делает мелкую организационную работу: обеспечивает руководителя бумагой, чернилами, ручками, мебелью, снабжением, его питанием и отдыхом на работе. Функции секретаря можно сформулировать так: «Принеси, унеси, пошел к черту, не мешай». Секретарь хоть генеральный, хоть обычный это не руководитель партии, как это произошло намного позднее. Все начиналось с технического решения утверждения Джугашвили на пост помощника руководителя Партии. Второстепенный партийный функционер стал лидером партии и страны. 3 апреля 1922 года, на Пленуме Центрального комитета партии Иосиф Сталин был избран генеральным секретарем ЦК РКП (б). В дальнейшем он превратил этот по сути «технический» пост в трамплин к вершинам власти в советском государстве.

Придя к реальной власти в государстве и в правящей партии, этот политик решил заняться проблемами преобразования страны. Внимательное изучение распорядка дня товарища Сталина показывает, что на первом месте у него было решение проблем экономики, финансов, промышленности, сельского хозяйства, государственного управления, армии, флота ВВС. Репрессии против своих противников у этого политика были на последнем месте. У него физически не хватило бы сил и времени, чтобы управлять карательной системой нового советского государства, составлять списки для ликвидации, отдавать распоряжения кого расстрелять, а кого просто посадить и прочее, прочее, прочее. Иосиф Виссарионович Джугашвили не был создателем карательной системы сначала в СССР.

Эта система сформировалась без его участия. Сталин остерегался этой системы и наверняка понимал, что те люди, которые руководят карательными органами новой власти в России, могут запросто самого Сталина объявить врагом народа. Поэтому Сталин и менял постоянно руководителей НКВД, а потом МГБ и МВД. Его действия были логичными и обоснованными. Так же Сталин пытался зачистить армию, ВВС и флот от своих оппонентов. Руководители этих органов и структур могли запросто заменить его на посту руководителя страны, чтобы самим всем владеть и творить, что им вздумается. Джугашвили выучил уроки Французской Буржуазной Революции, во времена которых руководители Французской Республики очень часто становились врагами народа и лишались при этом головы.

Сталин выучил урок свержения заговорщиками императора Российской Империи Николая II в феврале 1917 года. Мятежные генералы, фактически арестовали императора, лишили его власти под угрозой физической расправы над ним и его семьей. Если бы Сталин не устроил зачистку армии, то его ждала бы судьба Николая Романова. Невинно репрессированные маршалы и генералы были реальными заговорщиками и мятежниками, которые рвались к власти и хотели ликвидировать Сталина. В этой карусели репрессий и скорых расправ все просто и понятно, кто сильнее, тот и прав, горе побеждённым. Конечно, попали под раздачу много обычных граждан, вина которых вызывает большие сомнения. Правоохранительная система СССР была не идеальной. Опять же там не хватало квалифицированных кадров, юристов, судей, прокуроров, следователей. Опять вспоминается любимая фраза товарища Сталина: Кадры решают всё!

Ничего хорошего не могло получиться, если системой НКВЛ (МВД) начнет руководить партийный функционер, бывший рабочий, помощник портного. Эти кадры не были обучены как юристы. У них не было никакого опыта в системе судопроизводства, уголовных наказаний, процедур ведения следствия, дознания, утверждения обвинения и много другого. Эти кадры необходимо было готовить. Необходимо было ликвидировать массовую неграмотность населения бывшей Российской Империи.

И что самое удивительное в этой истории с руководством страной товарищем Сталиным, малообразованным человеком, это его понимание значения науки и образования. Командой Иосифа Виссарионовича была проведена грандиозная Культурная революция в СССР. Это был коренной переворот в духовном развитии общества в СССР в 20-30-е годы ХХ в. Цели культурной революции были определены, их не скрывали те, кто был задействован в создании новой государственной системы образования: 1) Формирование советской интеллигенции. С этим были большие проблемы. Старая интеллигенция массово бежала за границу. Часть этой интеллигенции была уничтожена или репрессирована ретивыми революционерами и борцами с врагами новой власти; 2) Развитие науки и техники. С этой сферой тоже было много проблем. Произошло массовое бегство за рубеж представителей науки, специалистов инженерных профессий. Это явление называется ещё «бегство мозгов». Старые научные кадры и инженеры часто не были лояльными новой власти и государству. Такая проблема существовала и, казалось, решить ее никак невозможно; 3) Утверждение соцреализма в литературе и искусстве. Новая власть заботилась о том, что бы ее противники «враги народа» через литературу и искусство не разрушали систему и общества. Бывшие экстремисты, придя к власти и став создателями государственных структур, очень хорошо понимали всю опасность экстремизма и враждебной пропаганды.

Поэтому де факто и де юре была введена жесткая цензура, которая блокировала проявление в литературе враждебной государству пропаганды. Власть Российской Империи имела аналогичную систему надзора и цензуры над литературными произведениями и разными формами искусства. Убрать такую цензуру, значит обречь государство на полный развал; 4) Утверждение марксистско-ленинской идеологии в качестве государственной. Эта цель тоже была логичной и правильной для своего времени и для существования нового государства. Церковь была отделена от государства. Идеология православия была вытеснена из властных структур. Религия тормозила развитие России.

Что последовало в результате этого грандиозного события? Культурная революция в образовании привела к следующим результатам: 1) Национализация учебных заведений (ликвидация гимназий, земских школ и частных учебных заведений). Теперь образование населения, граждан РСФСР и СССР происходило за счёт государства. Коммерческое образование фактически свелось к минимуму. Хотя, система платного репетиторства существовала и в эти годы. 2) Ликвидация неграмотности населения (1920 г. – создание Всероссийской чрезвычайной Комиссии по ликвидации безграмотности). Поклонники монархии, Российской империи умалчивают о проблеме, которая существовала в стране: огромное количество безграмотных граждан. С таким населением продвигать науку и образование было невозможно. 3) Подготовка новых педагогических кадров (в крупных городах страны открываются педагогических высшие учебные заведения). Это была настоящая революция в деле подготовки кадров для системы образования в новой стране. Ничего подобного в России до этого не происходило. 4) Создание профессиональных училищ (для рабочей молодёжи открывались специальные рабочие факультеты – рабфаки). Это тоже было направлено на создание большого количества рабочих, работников сельского хозяйства более высокой квалификации. Чтобы управлять тракторами, работать на станках, строить дома, нежилые помещения, работать на заводах ВПК СССР и пр. пр. пр, необходимо было пойти обучение. Талантливая молодежь, которая в царской России не имела возможности получить дорогостоящее, элитное высшее образование, могла из этих училищ поступить в ВУЗы.

В Российской Империи студенты в своем большинстве обязаны были платить за свое обучение в Университетах и институтах. Лишь немногие студенты, очень малая часть студенчества, могли рассчитывать на государственную финансовую поддержку. Висящее образование в Российской Империи было доступно в основном людям состоятельным, представителям дворянства и буржуазии. Закон о кухаркиных детях сильно ограничил возможность получения среднего и высшего образования представителям низших слоев населения: «30 июня 1887 года был издан циркуляр „О кухаркиных детях“ министра народного просвещения графа Ивана Давыдовича Делянова. Официально он назывался „О сокращении гимназического образования“ и должен был ограничить доступ в эти учебные заведения детей из „неблагородных“ сословий». [1] Беднякам запретили получать образование.

Этот неприятный факт сторонниками монархии умалчивается. Но это явление было, и оно сильно препятствовало развитию науки и образования, порождало протестные настроения среди молодежи из низших сословий, представителей простого народа, униженных и оскорбленных. Элитность образования не может дать положительных плодов. 5) Упразднение автономии вузов, что обеспечивал прием в вузы без вступительных экзаменов. Малограмотные абитуриенты все равно не смогли бы их сдать. Последовала отмена платы за обучение. Пришлось провести частичное вытеснение из образовательных учреждений дореволюционных кадров, которые ратовали за платную систему образования, по очевидным и корыстным мотивам.

Плоды образования начали давать знать о себе довольно быстро. Руководители страны хорошо понимали, что невозможно провести грандиозный рывок в промышленности, в сельском хозяйстве, в науке и образовании при наличии огромного количества безграмотные и малообразованных людей. В 1930 году в СССР введено всеобщее обязательное начальное образование. В 1931 – 1934 годы начинается реформа школьного образования: Восстановлена традиционная классно-урочная система ведения занятия; Вновь проводятся экзамены; Установлены единые обязательные учебники по каждому предмету; Возобновлено преподавание истории в школе.

Итоги культурной революции: Советская власть за двадцать лет смогла провести глубокие реформы в духовной сфере, что привело к культурной революции. По переписи населения в 1939 году грамотность населения составила 87,4%. Создана первоклассная образовательная школа, насчитывавшая 7 классов. Численность советской интеллигенции достигла 14 млн. человек. Наблюдался расцвет науки и культуры. В культурном развитии СССР вышел на передовые рубежи в мире. Нет ничего удивительного в том, что СССР опередил США в ракетостроении, создания видов вооружений, которых у других нет

США пошли по другому пути. Это путь к полной деградации науки и образования. Американские политики начали бить тревогу, оказывается 75% американских школьников, не дотягивают до так называемого базового уровня. В нее, если верить американским источникам информации, входит умение читать, считать, писать, знание истории, географии, юридического права. Совсем недавно National Assessment of Educational Progress (NAEP) (национальная оценка прогресса в образовании), в 2020 году, опубликовали результаты обобщения национальных тестов по оценке успеваемости, проведенное в 2018 году. Исследование проводилось по гуманитарным наукам история, география, право и т. д. Результаты исследований, мягко говоря, плохие. Выпускники часто не имеют представления о странах, континентах, об истории и хуже всего, встречаются выпускники, которые не умеют читать, писать и считать. 70% американских невежественных школьников не могут назвать основные географические места не только на других континентах и в других странах, но и в самих США. К этому привело множество причин.

Среди них излишняя толерантность, которая заключается в невозможности наказания плохого ученика за его плохую успеваемость. Негласно запрещено поощрение хорошего ученика за хорошие достижения в обучении. Происходит своеобразное, искусственное усреднение образования до уровня ниже среднего. Успешные, талантливые ученики не просто не получают поощрения за свои достижения, но и получают порицание за то, что они лучше других учеников. В американских школах не поощряется слишком успешное обучение ученика. Нерадивый и ленивый ученик не может быть как-то наказан и подвергнут притеснениям и порицаниям за свою плохую успеваемость и поведение. Такая система, фактически, поощряет негативные стороны образования США: леность, невежество, нежелание учиться лучше. Мотивации для успешного обучения нет.

Уродливые формы псевдо терпимости порождают самые необычные и нелепые американские правила и законы. Так, например, в штате Орегон, после того, как в 2020 году регион был охвачен самыми большими беспорядками молодежи и подростков, парламент штата принял странный и нелепый закон. Он освобождал учащихся школ от сдачи экзаменов по чтению письму и математике. Такое абсурдное решение было принято для того, чтобы не ущемлять права негров, «цветных» групп населения. Нечто подобное происходит и в других штатах. Такое нелепое решение расовых проблем в США, усреднение образования, где лучшие ученики опускаются до уровня худших учеников, а худшие по успеваемости школьники могут спокойно ничего не делать и нечему не обучаться, но при этом получить документы об окончании американской школы. Такая система оболванивания быстро дала о себе знать. Уже в начале 20-х годов 21 века 43 млн. взрослых американцев не умели читать и писать. Ситуация эта продолжает ухудшаться.

Усреднение образование, отсутствия системы наказания проблемных учеников, отсутствие системы контроля за психически не уравновешенными и больными детьми, порождает другую проблему американского образование. Это массовые проявления насилия в школах США. Начался рост числа преступлений со стороны несовершеннолетних с применением огнестрельного оружия. Проблемные подростки, чувствуя свою безнаказанность, и осознавая вседозволенность, начинают притеснять не только прилежных и хороших учеников, но и самих учителей. Так например, за один учебный год 2017—2018 гг, в школах США было совершено около 1 миллиона насильственных действий учеников против своих одноклассников и учителей. Вероятно, что статистика таких проявлений агрессии значительно хуже. Не все такие события регистрируются полицией штатов США. Прилежному ученику жаловаться на банды подростков нет никакого резона. Свою проблему хороший ученик или даже учитель не решит. Но подвергнется преследованиям и травле со стороны хорошо организованных подростковых банд.