Навстречу друг другу. Психолого-педагогическая программа по работе с родителями

Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую связана с характером взаимодействия семьи и дошкольной организации. Тем более что без родительского участия процесс воспитания невозможен или, по крайней мере, неполноценен. Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания освещались в работах В.А. Сухомлинского, – педагог считал, что «…сколько-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры».

Программа «Навстречу друг другу» способствует развитию новых форм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в контексте повышения психолого-педагогической культуры родителей.

Под психолого-педагогической культурой родителей понимается такое личностное образование, которое выражается в его ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание детей и развитие своих способностей к рефлексии, самоконтролю, регуляции поведения; творческом владении психолого-педагогическими технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с детьми.

Процесс формирования психолого-педагогической культуры родителей – это не разовое мероприятие, а система многогранной работы дошкольной образовательной организации; комплексный подход к формированию личности ребенка как процессу всестороннего ее развития; единство и взаимодействие физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Нормативно-правовая основа Программы: закон «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС ДО; Конвенция ООН о правах ребенка.

Цель: формирование психолого-педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Задачи:

– формировать родительскую ответственность в вопросах воспитания и обучения детей;

– развивать у родителей практические навыки взаимодействия с ребенком;

– обучать эффективным методам и приемам общения с детьми;

– улучшать взаимоотношения с ребенком;

– привлекать к обмену опытом воспитания (презентовать семейные традиции, поделки, альбомы и т. д.).

Основные принципы организации Программы:

– достоверности информации (информация должна опираться на научные, правовые, психологические, педагогические факты);

– практико-ориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть доступной для использования);

– взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями воспитанников);

– конструктивного поиска решения возникающих проблем воспитания;

– всестороннего развития личности;

– гуманизации отношений и общения;

– системности воспитательных воздействий;

– преемственности семьи и ДОО в формировании психолого-педагогической культуры родителей.

Отличительные особенности: практико-ориентированность, целенаправленность, планомерность. Каждое мероприятие с родителями направлено на достижение конкретной цели по предупреждению типичных ошибок.

Условия формирования психолого-педагогической культуры родителей в дошкольной образовательной организации:

– ориентация на потребности семьи, запросы родителей;

– активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях, распространение положительного опыта воспитания в семье;

– наличие мотивации, соответствующих установок на преобразование и коррекцию форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, реализацию полученных в ходе совершенствования психолого-педагогической культуры родителей знаний в реальных делах и поступках;

– проявление эмоционально-волевых усилий с целью преобразования системы стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, закрепление духовно-нравственных установок в отношениях «родитель-ребенок»;

– готовность родителей получать помощь от специалистов в области педагогики и психологии, выполнение всех рекомендаций.

Ожидаемые результаты:

– понимание родителями закономерностей возрастного развития детей дошкольного возраста;

– гармонизация детско-родительских отношений;

– осознание родителями важности своего влияния на развитие личности ребенка, содействие его гармоничному развитию;

– развитие у родителей способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения;

– активное сотрудничество родителей с ДОО.

Основные направления

Работа по формированию психолого-педагогической культуры родителей в условиях дошкольной образовательной организации ведется сразу по нескольким направлениям.

Диагностическое, цель которого – установление контакта с родителями и диагностическая ориентировка, позволяющая задать направление дальнейшей деятельности.

Образовательное (информационное) – соединяет в себе передачу знаний о детской психологии, формах и методах воспитания и развития ребенка в семье, индивидуально-типологических особенностях личности ребенка.

Образовательное направление включает в себя различные формы работы.

• Коллективная (массовая) форма, которая подразумевает работу со всеми или большим количеством родителей ДОО (группы). Это совместные мероприятия педагогов, родителей и детей (лекции, родительские собрания, групповые консультации, круглые столы и др.).

• Индивидуальная форма предназначена для дифференцированной работы с родителями воспитанников (беседы, консультации). В круг актуальных вопросов, которые предлагаются родителям, входят: возрастные особенности детей; условия, необходимые для их полноценного психологического здоровья; готовность к школе; успешная социализация ребенка в группе сверстников и др.

• Наглядно-информационная форма играет роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ней относятся родительские уголки, тематические выставки, стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей.

Практическое направление содержит такие формы и методы работы, которые способствуют формированию и закреплению эффективных навыков взаимодействия с ребенком, предоставляют возможность активного самопознания и познания своего ребенка.

Сроки и рекомендации по реализации

Программа рассчитана на работу с родителями воспитанников, начиная с группы раннего возраста, разработана для каждой возрастной группы ДОО.

В течение учебного года проводятся встречи с родителями согласно учебно-тематическому плану. В информационных уголках для родителей размещаются заочные лектории. По запросам родителей проводятся тематические, индивидуальные и групповые консультации конфиденциального характера.

Программа носит вариативный характер, порядок использования некоторых тем может меняться по усмотрению педагогов и психологов, а также в зависимости от уровня готовности родителей. Допускается интеграция данной Программы в комплексную программу ДОО педагогического всеобуча родителей, тогда количество часов может быть сокращено.

В реализации Программы необходимо сделать особый акцент на создании атмосферы доверия, которая позволяет реализовать большую по сравнению с повседневным общением интенсивность открытой обратной связи. В результате такой работы родители получат возможность реально увидеть себя со стороны, оценить и скорректировать собственную систему убеждений и представлений. Это необходимая предпосылка психологической готовности родителей к изменению, улучшению детско-родительских отношений.

Учебно-тематический план

Программы

Занятие 1

«Возрастные особенности ребенка 1–3 лет»

(Лекция с элементами беседы)

Цель: ознакомление родителей с психолого-педагогическими особенностями детей раннего возраста.

Задачи для родителей:

– отмечать достижения ребенка через похвалу и одобрение;

– предъявлять требования, понятные ребенку, учитывая его возрастные особенности;

– в собственном поведении быть настойчивым, но справедливым; если принято решение сказать «нет», то малыш должен четко понимать, что родитель не поменяет решения;

– согласовывать педагогические воздействия между всеми взрослыми;

– формировать навыки самообслуживания;

– соблюдать режим дня (для более успешной адаптации к детскому саду).

Особенности возраста:

– овладение прямохождением;

– ведущая деятельность: предметно-манипулятивная;

– внимание и память непроизвольные;

– объект познания: окружающие предметы, их внутреннее устройство;

– основная форма мышления: наглядно-действенная;

– повышенная эмоциональность;

– сверстники мало интересны;

– социальная ситуация развития характеризуется наличием системы «ребенок – предмет – взрослый»; в этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом;

– кризисные проявления выражаются в негативизме реакции не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых.

Психологические новообразования возраста:

– у ребенка возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам»;

– развиваются самооценка, самоуважение, самосознание;

– возникает гордость за собственные достижения;

– растет словарный запас.

Малыш – не уменьшенная копия взрослого. Он живет по своим возрастным законам, знание которых помогает родителям лучше понимать и развивать своего ребенка. В первом, вводном, занятии даются сведения о важнейших ступенях в развитии и особенностях психологии детей в возрасте 1–3 лет. Занятие проходит в форме лекции с элементами беседы, носит рекомендательный характер. Информация может быть оформлена в виде папки-передвижки, заочного лектория, памятки. Опыт работы по данной теме представлен в приложении 1.

Занятие 2

«Детские капризы»

(Семинар-практикум)

Цели:

– ознакомление родителей с причинами возникновения детских капризов;

– попытка дать родителям возможность побывать в роли ребенка;

– отработка эффективных навыков общения с ребенком во время каприза.

Ход занятия. Информационное сообщение «Что такое детские капризы». Вопросы для обсуждения.

Что такое детские капризы

Наверняка каждый человек не единожды был свидетелем детских капризов. Маленький упрямец, не желающий уходить от вожделенной витрины, ревущее в три ручья существо, которое буквально волочет по улице разгневанная или, наоборот, чуть не плачущая мама, – все это только верхушка айсберга. Основной «театр военных действий» – это, конечно же, дом, семья. Очень часто родители, беспомощно разводя руками, признаются, что в яслях ребенка хвалят, говорят, он тихий, спокойный, все делает, а дома все наоборот.

Капризы – это всегда эмоциональные, бурные реакции злости и возмущения, которые сопровождаются криком и плачем. В состоянии истерики дети топают ногами, подпрыгивают, стучат кулаками, пинают предметы, кусают, царапают «оппонента», швыряют вещи и игрушки, иногда стараются причинить себе боль.

Откуда же берутся капризы и что означают? Детские капризы – это послания ребенка, послания личности, окружающим ее людям, миру. Не учитывать этого при общении с ребенком, значит игнорировать значительную часть его действительных потребностей.

Для начала немного видоизменим вопрос: «Отчего дети капризничают?» Адресуем его родителям.

Легко убедиться, что все ищут и находят причину капризов ребенка во внешних по отношению к нему обстоятельствах. Сам он тут как будто бы ни при чем. Ни при чем оказываются, как это ни странно, даже окружающие ребенка люди и их отношения между собой. Сказанное выше может относиться абсолютно к любому ребенку. А то, что одни дети капризничают практически непрерывно, а другие почти не капризничают, вроде бы к делу и не относится: просто стечение обстоятельств.

Но нас интересуют конкретные причины. Кроме того, всем известны ситуации, когда ребенок особенно капризен в присутствии какого-нибудь одного конкретного человека, и случаи, когда даже очень уставший или больной ребенок проявляет совершенно ангельскую кротость.

Повторимся, детские капризы – это послания. Иногда их текст прозрачен и легко читается внимательной матерью или бабушкой.

Причины детских капризов

Первой причиной может быть хроническое или только начинающееся соматическое заболевание. Если ребенок испытывает физическую боль, если ему душно, жарко, если его тошнит или бьет озноб, он может быть и не сумеет сказать об этом словами (особенно если речь идет о ребенке до 3 лет), но будет демонстрировать свой дискомфорт измененным поведением. Оно будет протестное или непоследовательное, эмоционально-противоречивое или заторможенное.

Всегда, когда ребенок начал неожиданно капризничать, следует внимательно проследить за состоянием его здоровья.

Если ребенок болен хронически и часто испытывает физический дискомфорт, во избежание развития патологий характера следует компенсировать это большим (по сравнению с обычным) количеством впечатлений позитивного, развлекательного характера. С таким ребенком надо больше разговаривать, играть, показывать и объяснять доступные его возрасту картинки, книги и фильмы.

Вторая причина детских капризов – нарушение воспитания в семье. Данная причина встречается очень часто. Здесь послание ребенка может быть прочитано так: «Со мной нужно обращаться по-другому!»

Наиболее распространенные типы нарушения воспитания дошкольников: гиперпротективный (разрушительный) и гипопротективный (запретительный). Особо гибельно для детской уравновешенности сочетание обоих нарушений (например, родители воспитывают в строгости, а бабушка позволяет абсолютно все).

Гиперпротекция приводит к тому, что ребенок практически не знает слова «нельзя». Любой запрет вызывает у него буйный и продолжительный протест. Настойчивые попытки ввести такого ребенка «в рамки» приводят к припадкам, напоминающим истерические (синеют губы, дыхание становится прерывистым, движения теряют скоординированность). Зачастую родители пугаются столь грозных проявлений и отказываются от своих попыток угомонить ребенка, чем еще больше усугубляют ситуацию.

Гипопротекция в своей крайней форме ведет к истощению адаптационных резервов. Ребенок, которому все запрещают, сначала пытается соблюсти все запреты и угодить родителям, но вскоре начинает чувствовать, что «так жить нельзя». И тогда, пусть с другой стороны, но мы приходим все к тому же протестному, капризному поведению, которое еще больше раздражает родителей. Они запрещают ребенку капризничать, он протестует против запрещения протеста – и этот замкнутый круг повторяется годами.

Нарушением может быть и различная воспитательная ориентация членов семьи. Например, гиперпротективная мама и гипопротективный папа.

Третья причина капризов – внутрисемейная дисгармония.

В этом случае при анализе ситуации ни гипо-, ни гиперпротекции выявить не удается, ребенка вроде бы воспитывают правильно, иногда даже «по науке», но отношения внутри семьи напряжены до крайности. Например, свекровь не ладит с молодой невесткой и всячески стремится доказать ее «никудышность». Или отношения молодых супругов по той или иной причине разладились после рождения ребенка, и ситуация усугубляется с каждым годом. Здесь капризы-послания ребенка переводятся однозначно: «Я не хочу, чтобы значимые для меня люди ссорились между собой!»

В этом нет никакого врожденного миролюбия и альтруизма со стороны ребенка. Просто та душевная энергия, которая по праву должна была принадлежать ему, тратится взрослыми на выяснение отношений между собой или, наоборот, на сохранение «хорошей мины при плохой игре». Ребенок этим естественно недоволен. И также естественно демонстрирует свое недовольство окружающим. Именно такие дети часто (и на первый взгляд необъяснимо) перестают капризничать, когда свекровь уезжает на дачу («Да она же к нему почти и не подходила!») или когда отец отправляется в длительную командировку («Он же любит папу, я знаю, он всегда по нему скучает!»). В действительности дети в этом случае реагируют не на отсутствие члена семьи, а на приостановку явных или скрытых военных действий.

Иногда за капризы принимают другие возрастные проявления ребенка. Например, вполне закономерное исследование реакций родителей, которое ребенок предпринимает обычно на третьем году жизни: «Нельзя сюда ходить? А я пойду. И что она сделает? Кричит, – а я опять пойду, и что тогда будет? Ага, тащит. А я вырвусь и опять пойду…». И так по многу раз, по самым разным поводам, утомляя. Но это не капризы, это – исследования. И если вы будете достаточно тверды и последовательны, то довольно быстро (у разных детей уходит на это от нескольких месяцев до двух лет) ребенок освоится со всем многообразием ваших реакций и будет достаточно четко представлять, что можно, а что нельзя себе позволить в общении с близкими.

Проявиться может и классическое «Я сам!»: еще не умеет чисто есть, но тянется к ложке; пытается сам завязать шнурки, – потом вся семья полчаса распутывает; упорно надевает штаны задом наперед и так порывается идти в садик, при попытке исправить ситуацию – злится, кричит – это тоже не капризы. В подобных случаях имеет смысл сначала похвалить ребенка за стремление к самостоятельности и отметить его очевидные достижения, а потом сообщить, что для завершения ситуации и для придания ей большей гармоничности необходимо сделать еще то-то и то-то. Как правило, дети в этом возрасте требуют именно признания их попыток, ибо о какой-то реальной автономии говорить еще рано, и они прекрасно это понимают.