АКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОМ ПОЗИЦИОНИРОВАНИИ
Мы, конечно, поддерживаем классическую точку зрения о том, что здоровье среди жизненных ценностей человека и человеческого сообщества представляет важную составляющую благополучия, счастья.
В настоящее время существует целый ряд определений здоровья человека, важные также для детского сознания, которые, как правило, содержат пять неотменимых основных критериев:
– отсутствие болезни;
– нормативное функционирование организма в парадигме «человек – окружающая среда»;
– полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие;
– компетенции в области приспосабления к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде;
– способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
В Уставе Всемирной организации здравоохранения определено, что здоровье – это «состояние полного физического, душевного, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Отечественная передовая научная позиция, в том числе нашей авторской группе, предполагает дополнить это, ставшее классическим, определение, контекстным и интерсубъектным компонентами понятия здоровья: то есть рассматривать, во-первых, здоровье как принадлежность индивида – группы – семьи – категории – сообщества, то есть своего рода синтагмальную сущность; во-вторых – раскрываемый нами здесь принцип человекосообразности здоровьесбережения задаёт необходимость социально-личностной и деятельностной включённости субъекта, группы субъектов в формате всех мероприятий здоровьесбережения сообразно текущим и перспективным способностям, что отвечает современным социальным запросам и динамике научных процессов. Конечно, в известной мере в качестве целевого ориентира позиция социального благополучия в определении ВОЗ задаёт и эти направления, но орудийных, организационных, структурирующих аспектов проблемы, на наш взгляд, ещё не определяет. Что, собственно, ещё раз показывает, что динамично развиваемая область науки и практики обнаруживает, продуцирует – и преодолевает противоречия различного уровня и степени сложности.
В формате достаточно стабильного общества и состояния экологии здоровье, конечно, можно было бы определить, как возможность и умение человека приспосабливаться к окружающей среде и своим собственным возможностям, противостоять внешним и внутренним отрицательным факторам, болезням и повреждениям, сохранить себя, расширить свои возможности для полноценной жизнедеятельности, то есть обеспечивать, поддерживать свое благополучие. Смысл слова благополучие в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова определяется как «спокойное и счастливое состояние», а счастье – как «чувство и со стояние полного высшего удовлетворения».
Таким образом, здоровье человека не отделимо от его жизнедеятельности и составляет непременное условие эффективной деятельности, через которую достигается благополучие и счастье.
Однако сущность человека, активно преобразующего общество и природу, определённая ещё в античной философии, расширяет данный понятийный регистр. Получается динамичная, антиэнтропийно заданная структура, где субъект – сообщество – социум и приспосабливаются к изменяющимся жизненным условиям, и активно, а то и целенаправленно (и, быть может, где-то и целесообразно!) способствуют изменению внешней среды. В формате наших исследовательских интересов мы изучали, в частности, коррелирующий характер изменения информационной среды и занятости человека с особенностями неврологического состояния значительных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, – причём не только проблемного характера, но и определённо ресурсного. То есть цифровизация общества, вызывающая интенсификацию и как будто перегруженность оперативной коммуникации, сопутствуется и выраженной потребностью значительной доли подрастающих поколений именно в таком формате занятости, дети с ОВЗ зачастую испытывают выраженное беспокойство в традиционных условиях информационного потока и удовлетворяется при его уплотнении, ускорении и известной дискретности, дробности. Конечно, данная ситуация опять-таки неоднородна и неоднозначна, не следует игнорировать известную коммерчески обусловленную заданность детской и подростковой занятости, мотивированности в цифровом пространстве, в том числе темпоритмической и содержательной организации, но современные тренды развития человековедения, здоровьесбережения ориентируют нас на целостное позиционирование и обеспечение концепций, моделей, институций. Что, между тем, вполне человекосообразно.
Однако вернёмся к классическим понятиям о здоровье, в частности – здоровье человека.
Итак, физическое здоровье – это совершенство строения, функционирования и саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, гибкая оптимальная адаптация к окружающей среде.
Психическое здоровье – это соответствующая возрасту интеллектуально-мнестическая функциональность, высокое сознание, развитая саморегуляция мышления, рефлексия, большая внутренняя и моральная сила человека, мотивирующая его к созидательной деятельности, гармония его внутреннего мира и внешнего окружения
Оптимальная, целесообразная, умственная работоспособность и здоровая критичность мышления – основные показатели психического здоровья и важный индикатор благоприятного функционального состояния организма в целом.
Это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.
И психическая, и физическая работоспособность при их гибком динамическом мониторинге и осмыслении позволяют не только вовремя обнаружить назревающие проблемы в состоянии взрослого или ребёнка – но и своевременно обнаружить повышение его ресурсных возможностей.
В настоящий момент всё чаще встречаются дети, довольно быстро осваивающие компоненты возрастных компетенций и даже превышающие отдельные параметры компетентности – но в деятельностном единстве легко теряющиеся, утрачивающие уверенность, целостность активности, целенаправленность, организованность, мотивированность. В таких случаях именно наблюдение за динамикой моторной и психической продуктивности, эффективности позволяет педагогам и родителям своевременно скорректировать организацию и содержание детской занятости, избежать ухудшения физического состояния, психического отягощения, дидактического, социального, деятельностного негативизма.
Социальное здоровье – это здоровье человека в обществе, а также окружающей общественной среды для каждого человека, степень и качество его включённости в общественную жизнь, его удовлетворённость в данном аспекте жизнедеятельности. Мы рассматриваем данную парадигму в движении, во взаиморазвитии, позиционируем – в целеполагающем единстве.
Нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и потребностной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, созидательное – к обществу, овладение богатствами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих социально приемлемому образу жизни.
Духовное здоровье – это система ценностей и убеждений высокой человеческой направленности. Поддерживается превышающей материально ценностные ориентиры системой мышления, познанием окружающего мира и ориентацией в нем. Достигается духовное здоровье умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и обществом, умением прогнозировать и моделировать события и составлять программу своих действий. В немалой степени духовное здоровье обеспечивается верой. Во что верить и как верить – это дело совести каждого, но для семейного круга вопрос крайне важный.
В характеристике понятия «здоровье» подразумевается как индивидуальное, так и семейное, групповое, категориальное, общественное содержание.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни, личного и контекстного. Этот стиль персонифицирован, но неотрывен от окружения, в той или иной степени и формате взаимовлияния. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья, сообразно его текущим и перспективным устремлениям.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. КЛАССИКА, СОВРЕМЕННОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВА
Образовательная технология разрабатывается и осуществляется, контролируется и анализируется в образовательном пространстве как системный метод создания, применения и определения процесса обучения и освоения воспитанниками и обучающимися программных, возрастных и иных компетенций с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию, развитие, преобразование различных форм образования, она ориентирована на целесообразное взаимодействие исторически сложившихся и отвечающих современным, локальным, категориальным потребностям, запросам, установкам, организационных и содержательных начал дидактики: целеполагающих основ, источников, принципов, методологии, контентов и т.п..
Таким образом, технология в образовании раскрывает систему сотрудничества взрослых и детей как согласованную активность, направленную на достижение поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую необходимые условия для образовательной деятельности воспитанника и обучающегося.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются технологическим базисом здоровьесберегающей педагогики, совокупность приемов, форм и методов организации здоровьесберегающего обучения детей школьного и дошкольного возраста, без ущерба для их здоровья, и составляют качественную, а также рейтинговую характеристику любой педагогической технологии по существу её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по обоснованию, позиционированию условий формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся и воспитанников. Нелишне добавить, что особенность именно образовательной среды предполагает обязательность педагогического и организующего воздействия специалистов и родителей на сознание, вкусы и занятость детей и подростков, но и мотивирующее воздействие образа жизни и качество достигаемого здоровья окружающих их взрослых, становящихся, таким образом, действующей моделью активного здоровьесбережения, пренебречь которой было бы нерационально и безответственно. То есть, можно сказать, коллектив играющих тренеров, без наблюдения которых в действии обесценивается самая продуманная система педагогических мер.
Конечно, как правило, под здоровьесберегающими технологиями подразумевается система мер по охране и укреплению здоровья воспитанников и обучающихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье, соотносимые с выявленными особенностями и потребностей отдельных детей и подростков, категорий, семей, нозологических групп.
Как системное образование, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Совокупная цель разработки и осуществления здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить ребёнку и подростку возможность сохранения здоровья за период посещения дошкольной образовательной организации и обучения в школе, в иных образовательных организациях, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, по здоровому образу жизни, поддержанию активного здоровьесбережения, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, а также контролировать состояние своего здоровья, работоспособности, субъективного самочувствия, эффективности предпринятых мер. В здоровьесберегающих образовательных технологиях применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения.
Таким образом, согласно традиционным представлениям, здоровьесберегающие технологии в системе образования – это образовательные технологии, направленные:
– на целеполагающее единство в определении целей обеспечения здоровья в процессе обучения;
– на оптимальный отбор и структуру содержания деятельности, отвечающей установленным нормативам, принципам, алгоритмам и иным условиям сохранения, поддержания и перспективно значимое совершенствования здоровья;
– на наиболее рациональную организацию учебного процесса и иных темпорально-организационных форматов занятости, то есть соответствующую возможностям и потребностям детей и подростков нагрузку, моторную занятость, чередование видов и степени напряжённости занятости детей и подростков, развивающее усложнение и обогащение сотрудничества в данном направлении;
– на научно-методическое соответствие целям и задачам активного здоровьесбережения воспитанников и обучающихся – это разработка, рационализация, подбор и анализ применения методов, приемов и средств обучения, органичное и целесообразное сочетание технологий и обеспечение в их комплексе осознанных и субъектно эффективных условий безопасности жизнедеятельности;
– на профессиональное и личностное совершенствование квалификации педагогов общего, специального и частного профиля.
а объективные методы оценки результатов обучения и действенную педагогическую рефлексию.
Вместе с тем современные научно-методические тренды предполагают рассматривать понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» ещё и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её соответствие безопасности для здоровья, а также как систему необходимых целеполагающих позиций, принципов, методов, приёмов организации и обеспечения содержания социально-образовательного процесса, которые, в дополнение к традиционным образовательным технологиям, обусловливают осуществление системного, системообразующего адресного здоровьесбережения.
Таким образом, здоровьесберегащее образование не ограничивается какой-либо одной, конкретной педагогической технологией или областью осуществления образовательных задач.
Напротив, данный компонент обучающего воздействия должен присутствовать в любом направлении деятельности образовательной организации по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Собственно, все стороны личности и компетеностного статуса воспитанников и обучающихся в системе деятельностного единства являются эффективными инструментами и синергирующими, то есть самоорганизующимися, спонтанно активизирующимися факторами здоровьесбережения.
В традиционной педагогике разработаны, развиваются и осуществляются нижеследующие подходы к классификации здоровьесберегающих технологий.
Широко известна и эффективно применяется в образовательных организациях классификация, разработанная и апробированная Н. К. Смирновым.
В системе различных здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования в настоящее время, он выделяет следующие группы, различающиеся целеполагающими основами, определяющими отличающимися позициями подхода к охране здоровья детей и подростков, а соответственно, предполагающие своеобразие отбора методов, приёмов и форм организации социально-образовательного процесса.
Медико-гигиенические технологии представляют наиболее традиционную область здоровьесбережения. Именно их зачастую транслируют педагоги и руководители, полагая нередко, что ими и исчерпываются позиции здоровьесбережения в образовательных организациях.
Этиологически, а также в текущем и предстоящем плане проблемы, связанные с состоянием и перспективам здоровья человека, данные технологии и технологические подходы преимущественно относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения. В образовательных организациях планирование, согласование, исполнение профилактических программ является обязательным. К области осуществления мероприятий медико-гигиенических технологий относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.
В медицинских кабинетах дошкольных и школьных образовательных организаций обеспечивается проведение текущего приёма по заявкам взрослых и детей, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся за медицинской помощью, а также проведение плановых мероприятий: организация вакцинации воспитанников и учащимся, организует и проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению педагогов, родителей, проводит плановый мониторинг состояния и динамики развития здоровья учащихся и воспитанников, организует профилактические мероприятия по эпидемиологическим показаниям, а также решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.
Проблемой текущего периода организации и обеспечения данного направления здоровьесбережения является, помимо усугубления материально-экономических трудностей, а также разноплановое изменение ведомственной отнесённости субъектов сопровождения детского здоровья в медико-гигиеническом плане, осложнение эпидемиологической ситуации, в том числе, связанной с активным миграционным движением и собственно с КОВИД-19.
Вместе с тем расширение вариантов организации образовательной среды разнообразит и осуществление представленной здесь технологической аспектации. Организация в образовательном учреждении стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т. п. – тоже элементы этой технологии.
Физкультурно-оздоровительные технологии, широко представленные некогда в системе советского здоровьесбережения, имеют в своей основе как античную отнесённость, так и постоянно обновляемый, индивидуализируемый компонент системного здоровьесбережения, находится ныне в сложном единстве традиционных и инновационных подходов и потому знаменует собой довольно дискуссионную, противоречивую область. Поэтому и методология, и обеспечение безопасности деятельности детей и подростков в рамках данных технологий требуют эффективной разработки и очень качественного, ответственного обеспечения.
Система мероприятий данного направления призвана обеспечивать условия для целенаправленного, осознанного полноценного физического развития детей и подростков: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Эти условия реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций, в дошкольной образовательной организации – в ходе режимных моментов, игр и развлечений на свежем воздухе, спортивных состязаний. Не следует упускать и возможности для индивидуализированной актуализации обучающихся и воспитанников на данном поприще.
Экологические здоровьесберегающие технологии также не свободны от противоречий и продолжают переосмысливаться, развиваться, как на методологическом уровне, так и на естественнонаучном, философском, отражающим, в частности, противостояние позиций человекоцентристского характера, натуроцентричного и паритетно ориентированного. Наша позиция о человекосообразной организации деятельности (в том числе экологической направленности) и активного здоровьесбережения детей и взрослых коррелирует с данными процессами и подходами, продолжая развиваться в сторону системно-эволюционного осмысления человека и всех аспектов его благополучия.
В настоящее время экологические здоровьесберегающие технологии представлены и в отечественной системе образования, и в зарубежных форматах достаточно неравномерно, перспективность этой области здоровьесбережения, её воспитательные и социализирующие возможности пока недостаточно реализованы. Целеполагающая сущность этих технологий – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В дошкольной образовательной организации данное направление более актуально в практическом формате, в школе это предполагает более осознанное сотрудничество взрослых и детей, формирование углублённых представлений, знаний, оперативных компетенций, мотивированное планирование и обустройство пришкольной территории, проектная деятельность на природных объектах, зеленые растения в классах, рекреациях, организация живых уголков, активное участие в природоохранных мероприятиях, осознанное стремление формировать рациональное и социально перспективное единство человека с природой.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе образования представляют довольно синтетическое направление, когда во главу угла ставится текущая, бытовая охрана здоровья воспитанников и обучающихся от внешних угрожающих факторов, но заимствующее интересные, перспективно полезные, социально привлекательные контенты и алгоритмы из иных областей профессионального, досугового, глобального плана. Частично совмещаются такие подходы к экологически отнесённым технологическим областям (например, школы выживания в дикой природе, хотя, между нами, выживание в урбанистической среде необходимо обеспечивать более системно).
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
Вы ознакомились с фрагментом книги.
Для бесплатного чтения открыта только часть текста.
Приобретайте полный текст книги у нашего партнера:
Полная версия книги