Учебный курс для 5-6 классов «Осмысленное чтение текстов на основе технологии РКМ»

Введение в курс

Дорогие ребята, если хотите хорошо учиться и получать только положительные отметки, вам в совершенстве нужно овладеть такими навыками, как чтение и письмо, ведь они – основа образования. Недостаточное владение техникой чтения и неумение понять текст, будет сопровождаться большими трудностями в дальнейшей учёбе. Разумеется, вы никогда не задумывались над тем, как вы читаете: на автомате, неосознанно или же размышляя. Давайте научимся воспринимать и понимать прочитанный текст, формировать собственный взгляд на автора и содержание, в том числе размышлять над произведениями и использовать полученные знания для достижения своих целей. Мы будем опираться на законы читательской деятельности, и применять конкретные приёмы технологии «Критическое мышление через чтение и письмо». Вы научитесь действовать по принципу: вызов (побуждение) – осмысление (получение новой информации) – рефлексия (рождение нового знания).

Для вас составлена учебная программа и занятия с пошаговым объяснением по данному курсу. Работать с пособием можно самостоятельно. Вы найдёте ответы на три главных вопроса: Что читать? Зачем? Как? В пособии есть и творческие задания – например, закончить рассказ, составить ассоциативный ряд, дополнить текст подходящими предложениями и словами. Вы можете поискать чужие ошибки в тесте, исправить их и почувствовать себя настоящим учителем. В качестве материала к занятиям использованы фрагменты из классических произведений. Рекомендуемое время занятий 40-45 минут в день. После каждого занятия вы можете оценить себя и поставить оценку. В конце пособия дан список словарных и трудных слов.

Надеюсь, что этот практический курс поможет вам развить навыки осмысленного чтения, даст возможность в постановке достижении ваших жизненных целей и просто полюбить чтение.

Рабочая программа учебного курса для 5-6 классов.

Пояснительная записка

Программа «Осмысленное чтение на основе технологии КМ» предназначена для занятий в 5-6 классах. Она ориентируется прежде всего на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами спецкурса в соответствии с ФГОС. Программа учебного курса рассчитана на нагрузку в объеме 1 час в неделю- 30 часов в год. В качестве опоры используется «Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимания текста: 5 класс» / О.Н. Зайцева. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 126 с. (серия «Учебно-методический комплект»).

В Федеральном Государственном образовательном стандарте основного общего образования в п.10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования», выделено отдельное умение – «смысловое чтение». Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности. Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем. Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства. В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие: снижение интереса к чтению; ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы; низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме. Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения.

Концепция программы: формирование умения чтения как универсального учебного действия. Актуальность выбора определена следующими факторами: по данным международного исследования PISA (Programmer for International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве: не умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию; не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали; не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический; не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию; не могут учесть точку зрения или знания адресата; не могут определить замысел и цели автора текста.

Программу «Осмысленное чтение на основе технологии КМ» предполагается осваивать на уроках русского языка и литературы. На современном этапе развития общества умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения (Г. С. Ковалѐва, Э. А. Красновский, 2004). Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения. Данный учебный предмет является метапредметным курсом.

Международные эксперты выделили и описали пять уровней грамотности чтения, каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т.е включали психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения (Г.С. Ковалева, Э.А. Красноярский, 2004). Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом, в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений.

Цель программы: – создание условий для формирования и развития умений смыслового чтения обучающихся основной школы.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

развивать навыки работы с содержащейся в тексте информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных предметов;

способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;

обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.

Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению.

Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т.д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.

Планируемые результаты:

Личностными результатами являются:

готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для поиска и исследования информации, представленной в различной форме; способность характеризовать собственные знания и умения по предметам, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных учебных и практических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к различной информации; читательский интерес.

Метапредметные результаты:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника; умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; умение делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы, умение сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько существенных признаков,умение представлять материал в виде таблицы или схемы.

Предметные результаты:

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:

ориентироваться на содержание текста и понимать его целостный смысл; определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; определять назначение разных видов текстов; выделять не только главную, но и избыточную информацию; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; определять признаки текста, тему, основную мысль, идею текста, авторскую позицию; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; подбирать аргументы, формулировать выводы; составлять разные виды планов; объяснять порядок частей/микротем, содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять схемы, таблицы, диаграммы; находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Получит возможность научиться: анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Условия организации эффективного обучения чтению:

В настоящее время разработано много подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности – от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового чтения текстов, поскольку сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения; 2) понимание текста.

Наш подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.

Технологии реализации программы:

Развитие критического мышления через чтение и письмо – «надпредметная» технология, которая решает задачи: активизации познавательной деятельности обучающегося; развития культуры письма – формирование навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры и обучающегося и педагога, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Учебное занятие, разработанное учителем по технологии развития критического мышления, строится на основе трех основных этапов, условно названных: «вызов» – «осмысление»-«рефлексия».

«Вызов» – стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы.

«Осмысление» – на этом этапе учащимся предъявляется новый материал в виде текста и организуется процесс принятия школьниками новой информации. У этой стадии урока есть свои закономерности, а именно: восприятие новой информации индивидуально, поэтому каждый ученик работает самостоятельно; осознание нового осуществляется только в активной деятельности, поэтому учителю следует создать специальные условия для активного включения ученика в процесс первичного усвоения новой информации; любой текст имеет свои характерные особенности (логику, структуру и т.д.), поэтому приемы активного включения ученика в процесс его освоения приводятся в соответствии с особенностями текста.

«Рефлексия» – именно на этом этапе происходит осознание школьниками нового знания. Рефлексия включает постановку школьником вопросов: «Что я делаю?» «Как я это делаю?» «Зачем я это делаю?». Ученик усматривает смысл в своих действиях, соотнося их с результатом, осознает приобретенный опыт, а, значит, это является залогом его осмысленного обращения к собственному опыту.

Особенности технологии: Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с информацией, представленной в виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы, обобщения. Она дает учащимся инструмент, научает их способам самостоятельной работы с новой информацией.

Каждый учащийся на каждом этапе урока включен в три вида деятельности (думаю – пишу – проговариваю) и поочередно – в две формы работы: индивидуальную (думаю, пишу) и парную или групповую (проговариваю). Она учит работе в команде.

Тематическое планирование

Занятие 1. Умеешь ли ты читать?

(Виды чтения)

Н.В. Гоголь писал: «Прочесть как следует произведенье лирическое – вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать. Нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его…» Так умеем ли мы правильно читать?

Уметь читать – это значит ярко представить себе созданную словами картину жизни, пережить вместе с героем сюжетные перипетии, понять, что сказал лично вам автор о мире, о людях, о вас самих. Ведь все образы и мысли автора в произведении выражены посредством слов, соединенных в предложения. И задача читателя – научиться проникать через словесную ткань в глубину смысла.

Российскими педагогами выделяются следующие виды чтения:

1.Поисковое (чтение с выборочным извлечением информации: даты, цифры, имена, названия)

2. Просмотровое (просмотр различных текстов с целью выбрать более полезный для реализации намеченного)

3. Ознакомительное (чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации – чтение с общим охватом содержания и установкой на понимание главного)

4. Изучающее (чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации)

Западные педагоги выделяют ряд других видов чтения, среди которых – чтение с критической оценкой, чтение для критического анализа, или критическое чтение. Под таким видом чтения подразумевается оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения, с собственным жизненным опытом.

Стадия ВЫЗОВ:

Задание 1. Диагностика «Компетенции чтения»

Какой я читатель?

Умение оценивать себя как читателя – первый шаг к читательскому росту. Сегодня существует множество методов и приёмов оценки, и анкетирование – одно из них. Заполните анкету:

Анкета читателя

Меня зовут (ФИО) ________________________________________

Ребёнком я был (а)_______________________(каким?) читателем?

Я любил (а) ___________________________ (что делать с книгой?)

Сейчас я назвал(а) бы себя_________________________ читателем

(3 прилагательных)

У меня есть 3 дорогие мне книги. Это:

1.________________________________________________________

2.________________________________________________________

3.________________________________________________________

Сегодня я читаю___________________________________________

В ближайшее время я планирую прочесть______________________

Стадия ОСМЫСЛЕНИЕ:

Задание 2. Мониторинг качества чтения: оцените себя, как вы понимаете прочитанный текст.

Текст

(1) Из-за таяния льдов в Арктике разрушается береговая линия островов и материковой части суши, причём разрушение береговых линий как в Евразии, так и в Северной Америке происходит намного быстрее, чем предполагали климатологи. (2) Арктические льды долго служили естественным фильтром, способным снизить уровень загрязнений океана и суши. (3) <…>, когда лёд отступает, обнажившиеся территории подвергаются сильному загрязнению, особенно чёрной сажей, часто присутствующей в атмосфере арктического региона.

Задание 3. Прочитайте научно-познавательный текст, заполните таблицу.

Текст

Многие из нас думают, что могут измерить температуру окружающих предметов. Но это не совсем так. Температура обычных вещей – это мера средней скорости движения атомов и молекул, из которых они состоят. Чем больше средняя скорость движения атомов и молекул, составляющих некоторый предмет, тем выше его температура. Нам кажется, что есть четкая взаимосвязь: если у чего-то высокая температура, то оно кажется нам горячим и наоборот. Таким образом, мы воспринимаем свои ощущения как весьма точные измерения. Однако, это не совсем так. Если вы дотронетесь до куска металла или книги, только что вытащенных из морозилки, то металл будет казаться намного холоднее, чем книга. При этом металл и книга будут иметь одинаковую температуру, но металл будет казаться намного холоднее.

Стадия РЕФЛЕКСИЯ:

Задание 4. Прочитайте текст и задания к нему, отметьте правильный ответ любым знаком.

Электрический ток.

Висят на столбах рядом два провода. Висят, молча, мирно, как веревки. Но берегись их, не трогай. Огромная невидимая сила заключена в них. Подведи провода к машине – оживет она, загрохочет. Подключи лампочку – она загорится. Течет в проводах электрический ток. Этот невидимка все может: и обогревать, и освещать, и заставлять машины работать.

Выбери правильный ответ:

Передается ли электрический ток по проводам? Да. Нет. Не знаю.

Лист самооценки по занятию 1

Задание выполнил полностью, верно-2 балла

Задания выполнил, но с трудом-1 балл

Задания не смог выполнить -0 баллов

Критерии оценивания:

Если вы набрали 7-8 баллов- отметка 5 «отлично»

Если вы набрали 5-6 баллов – отметка 4 «хорошо»

Если вы набрали 3-4 балла – отметка 3 «удовлетворительно»

Занятие 2. Из чего состоит текст?

(Просмотровое чтение)

Текст – это связанные по общей теме предложения, также в нем может быть несколько подтем. Все слова логически связаны. Текст состоит из трёх частей: вступление, основная часть и заключение. Иногда начало и конец в тексте не выделяются или даже отсутствуют. Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет. Следует обратить внимание на:

Заголовок текста (книги).

Имя автора.

Оглавление книги.

Аннотацию.

Заключение.

Иллюстрации.

Иногда на выходные данные (где и когда она издана, важная информация при выборе научно-познавательной литературы). Просмотровое чтение часто называют «сканирующим» чтением. При сканирующем чтении приходится просматривать весь материал, чтобы увидеть, есть ли в нём то, что нам нужно.

При просмотровом чтении важно научиться видеть не строчку, а отрезок текста.

Стадия ВЫЗОВ:

Задание 1. Посмотрите на текст в целом. Проанализируйте подзаголовок, а также спрогнозируйте тему текста:

Журавль

Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.

Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.

Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши.

Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить раненого журавля. Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (По С. Аксакову.)

Помогла ли иллюстрация познакомиться со структурой текста?

Просмотрите первый, а также последний абзац читаемого текста.

Сколько раз в тексте встречается слово «Журавль»?

Чем опасен ранний журавль?

Стадия ОСМЫСЛЕНИЕ:

Задание 2. Таблица «Точка фиксации»

Зафиксируйте взгляд в центре таблицы.

Медленно опускайте взгляд вниз строго по центральной линии. Стремитесь прочитать цифры, находящиеся по сторонам, не переводя взгляда ни влево, ни вправо. Проделайте то же, поднимая взгляд вверх.