Исследование памяти младших школьников

Исследование памяти как показателя готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ходе формирующего эксперимента

Содержание

Введение

Описание и обоснование методик исследования памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов исследования памяти как показателя готовности к школьному обучению.

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются детям, идущим в первый класс.

С учетом данных изменений, необходимо большое внимание уделять целям и принципам организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Грамотный подбор методов развития, дающий возможность прослеживать динамику формирования, того или иного психологического качества, ранняя диагностика детей дошкольного возраста, является основой для более эффективного развития качеств ребенка, необходимых для успешного обучения в школе.

На протяжении всего периода подготовки к школьному обучению ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами, в частности памятью, учится воспринимать новую для него информацию. Происходит это постепенно ввиду медленного формирования произвольности ребенка.

В то же время ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Для того, чтобы достичь желаемого результата, необходимо начиная со старшего дошкольного возраста использовать развивающие занятия для системного формирования памяти ребенка, для успешного запоминания им информации и быть психологически готовым к школьному обучению.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Многие дети старшего дошкольного возраста в силу индивидуально психофизиологических особенностей испытывают трудности при подготовке к школьному обучению. В частности, проблемы наблюдаются и с формированием, такого психического процесса, как память ребенка.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает развитие многих познавательных процессов, которые необходимо развивать и диагностировать, при переходе из дошкольного в школьный возраст. Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у ребенка, который определяет степень психической зрелости, и без которого не возможна была бы деятельность ребенка. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного [1]. Поэтому одним из аспектов изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению является исследование мнемических процессов.

В отечественной литературе существует немало работ, целью которых является изучение памяти: концепция Л.С. Выготского – А.Н. Леонтьева – деятельностная теория памяти; А.Р. Лурия – зрительная и эйдетическая память; Г. Эббингауз – закономерности запоминания и др. Проблемами изучения памяти детей поступающих в школу занимались Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и многие другие. Существуют работы, посвященные проблеме психологической готовности к школьному обучению, раскрывающие составные части психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста. Авторами этих многочисленных работ являются: К.М. Гуревич – теория волевого действия; В.А. Горбачева – освоение правил поведения детьми дошкольного возраста; З.В. Мануйленко – развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста; Л.И. Божович – психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению и др.

В результате изучения памяти детей старшего дошкольного возраста, выявлено, что более продуктивным остается непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой над определенным материалом, чем произвольное запоминание того же материала, следовательно, ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было ему интересно.

Проблемой развития памяти как показателя психологической готовности ребенка к периоду школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих занятий, в дошкольном учреждении, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, идущим в первый класс.

Данная работа носит практический характер, так как исследование осуществляется с реальными детьми, которым оказывается психологическая помощь в развитии памяти, что в свою очередь будет способствовать формированию психологической готовности ребенка к школе.

В связи с актуальностью данной проблемы объектом старшие дошкольники.

Предметом исследования данной работы является: память старших дошкольников.

Цель работы: проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определили основные задачи:

1. Проведение исследования по рассматриваемой проблеме и соотнесение результата с проверяемой гипотезой.

2. Выполнение корреляционного исследования по изучению уровня развития психического процесса памяти у детей дошкольного возраста (2015г.).

Теоретико-методологическая база исследования: данная работа создавалась на основе психологической теории деятельности, в рамках которой проводили свои исследования по изучению психологического процесса памяти выдающиеся психологи А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, З.М. Истомина.

Практическая значимость: результаты выполненного исследования, обозначенные в данной работе, могут быть использованы педагогами-психологами образовательных учреждений для повышения уровня развития памяти детей и общей психологической готовности к школьному обучению.

На этапе подготовки к школьному обучению память является основным компонентом успешности школьного обучения.

1 Описание схемы диагностического мониторинга.

Для осуществления эмпирического исследования уровня развития памяти и психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста определили эмпирическую гипотезу, подтверждение или опровержение которой и будет являться результатом данного эмпирического исследования.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития памяти испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной и психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Методы и методики эмпирического исследования:

Диагностика осуществлялась два этапа: первичная была проведена перед проведением игровых занятий по развитию основных видов памяти с испытуемыми экспериментальной группы, повторная после данных занятий.

Для изучения памяти детей старшего дошкольного возраста, в экспериментальной и контрольной группах, и сбора эмпирических данных были использованы следующие методики (см. прил. 2):

1.1 Тест кратковременной смысловой памяти [прил.1].

ЦЕЛЬ: тест предназначен для диагностики кратковременной памяти детей старшего дошкольного возраста.

1.2 Тест слуховой памяти [прил. 1].

ЦЕЛЬ: тест предназначен для диагностики слуховой вербальной памяти детей старшего дошкольного возраста (вариант теста З.М. Истоминой).

1.3 Тест зрительной памяти "Узнавание фигур" [прил. 1].

ЦЕЛЬ: тест предназначен для диагностики зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста (вариант теста Бернштейна).

Для выявления связи, между уровнем развития памяти испытуемых экспериментальной, контрольной групп и уровнем их психологической готовности к обучению в школе, для сбора эмпирических данных использовались следующие методики (см. прил. 1):

2.1 Тест "Мотивационная готовность", разработанный А.Л. Венгером [прил. 1].

ЦЕЛЬ: изучение внутренней позиции школьника ребенка старшего дошкольного возраста.

2.2 Тест "Самое непохожее" разработанный Л.А. Венгером [прил. 1].

ЦЕЛЬ: тест носит комплексный характер и позволяет изучить не только мышление, но и восприятие детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Тест "Корректурная проба" [прил. 1].

ЦЕЛЬ: изучение волевой готовности ребенка старшего дошкольного возраста.

2.4 "Тест Бендер" [прил.1].

ЦЕЛЬ: изучение зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста.

Для подтверждения гипотезы о том, что, повышая уровень развития памяти испытуемых, повышается уровень их психологической готовности к обучению в школе использовали следующую методику (см. прил. 1):

3.1 Методика "Запоминание 10 слов" разработанный А.Р. Лурия [прил.1].

ЦЕЛЬ: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения.

Обработка эмпирических данных осуществлялось с помощью методов математической статистики, с использованием критерия различия Стьюдента, и критерия связи Пирсона.

План эмпирического исследования:

1. Проведение исследования уровня развития памяти и общей психологической готовности детей к поступлению в школу осуществлялось в спокойной обстановке, в свободное от занятий время. Помещение, в котором осуществлялось исследование: кабинет психолога, с необходимым комплектующим оборудованием.

2. Инструкция, предлагаемая ребенку, проговаривалась четко, ровным голосом, не торопясь. По окончании инструкции у ребенка уточнялось все ли ему понятно, готов ли он.

3. Полученные данные ответов детей фиксировались в протоколе исследования.

4. По окончании проведения исследования по изучению памяти и общей психологической готовности детей старшего дошкольного возраста осуществлялась математическая обработка полученных данных с помощью методов математической статистики.

Характеристика выборки:

1. В качестве испытуемых были выбраны дети подготовительной к школе группы в возрасте 7 лет.

2. Для проведения исследования было сформировано две группы испытуемых: экспериментальная группа в количестве 20 испытуемых, с которыми были проведены игровые занятия по развитию памяти и контрольная группа в количестве 20 испытуемых, с которыми данных занятий проведено не было.

3. Объем выборки составил 40 детей.

2 Описание и обоснование методик исследования.

В данной работе были использованы развивающие занятия, в виде игровых упражнений по формированию психического процесса -память ,у детей старшего дошкольного возраста, использованы методики по изучению уровня развития памяти, такие как:

1) тест кратковременной смысловой памяти,

2) тест слуховой вербальной памяти (вариант теста З.М. Истоминой),

3) тест зрительной памяти (вариант теста Бернштейна).

Для изучения психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста использовались методики:

1)  тест "Мотивационная готовность" А.Л. Венгер,

2) тест "Самое непохожее" Л.А. Венгер,

3) Тест "Корректурная проба",

4) "Тест Бендер".

Для выявления взаимосвязи уровня развития памяти, а именно скорости запоминания материала и психологической готовности использовали методику "Запоминание 10 слов" разработанный А.Р. Лурия (см. прил. 1).

3 Анализ результатов исследования.

В результате проведения исследования в экспериментальной и контрольной группе осуществлялась первичная диагностика по изучению уровня развития памяти и психологической готовности испытуемых к обучению в школе. Затем были проведены игровые занятия по развитию памяти в экспериментальной группе испытуемых. После проведения игровых занятий была проведена повторная диагностика испытуемых экспериментальной и контрольной групп (см. прил. 2), по изучению уровня развития памяти и психологической готовности к школьному обучению.

3.1 Анализ полученных данных в результате проведенных диагностик можно представить в виде сравнительных диаграмм уровня развития памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп до и после игровых занятий

Таблица 1

Результаты проведенного теста кратковременной смысловой памяти

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

5%

40%

70%

55%

25%

5%

10%

10%

80%

65%

10%

25%

Рис. 1.1 Сравнительная диаграмма уровня развития кратковременной смысловой памяти испытуемых экспериментальной группы до и после занятий

Рис. 1.2 Сравнительная диаграмма уровня развития кратковременной смысловой памяти испытуемых контрольной группы до и после занятий

Проанализировав данные сравнительных диаграмм можно проследить изменения, до и после проведенных игровых занятий, в среднем и высоком уровне развития кратковременной смысловой памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

До игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 70% испытуемых, в контрольной группе у 80%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 5% испытуемых, в контрольной группе у 10%.

После игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 55% испытуемых, в контрольной группе у 65%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 40%, в контрольной группе у 10%.

По полученным данным можно сделать вывод, что в результате проведения игровых занятий показатель среднего уровня развития кратковременной смысловой памяти у испытуемых в экспериментальной группе понизился на 15%, в контрольной группе также понизился на 15%, а высокий уровень развития в экспериментальной группе повысился на 35%, в контрольной группе остался на прежнем уровне развития.

Таблица 2

Результаты проведенного теста слуховой памяти

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

15%

80%

85%

20%

0

0

10%

25%

90%

75%

0

0

Рис. 2.1 Сравнительная диаграмма уровня развития слуховой памяти испытуемых экспериментальной группы до и после занятий

Рис. 2.2 Сравнительная диаграмма уровня развития слуховой памяти испытуемых контрольной группы до и после занятий

Проанализировав данные сравнительных диаграмм можно проследить изменения, до и после проведенных игровых занятий, в среднем и высоком уровне развития слуховой памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

До игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 85% испытуемых, в контрольной группе у 90%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 15% испытуемых, в контрольной группе у 10%.

После игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 20% испытуемых, в контрольной группе у 75%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 80%, в контрольной группе у 25%.

По полученным данным можно сделать вывод, что в результате проведения игровых занятий показатель среднего уровня развития слуховой памяти у испытуемых в экспериментальной группе понизился на 65%, в контрольной группе понизился на 15%, а высокий уровень развития в экспериментальной группе повысился на 65%, в контрольной группе повысился на 15%.

Таблица 3

Результаты проведенного теста зрительной памяти

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

60%

65%

40%

35%

0

0

55%

40%

45%

60%

0

0

Рис. 3.1. Сравнительная диаграмма уровня развития зрительной памяти испытуемых экспериментальной группы до и после занятий

Проанализировав данные сравнительных диаграмм можно проследить изменения, до и после проведенных игровых занятий, в среднем и высоком уровне развития зрительной памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Рис. 3.2. Сравнительная диаграмма уровня развития зрительной памяти испытуемых контрольной группы до и после занятий

До игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 40% испытуемых, в контрольной группе у 45%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 60% испытуемых, в контрольной группе у 55%.

После игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 35% испытуемых, в контрольной группе у 60%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 65%, в контрольной группе у 40%.

По полученным данным можно сделать вывод, что в результате проведения игровых занятий показатель среднего уровня развития зрительной памяти у испытуемых в экспериментальной группе понизился на 5%, в контрольной группе понизился на 15%, а высокий уровень развития в экспериментальной группе повысился на 5%, в контрольной группе понизился на 15%.

Для доказательства эмпирической гипотезы определяли класс задач, шкалы в которых измерены переменные, характер выборки, необходимый уровень значимости, формулировали две гипотезы экспериментальную (или альтернативную о различиях) и нулевую о сходстве.

Переменные, полученные в результате анализа протоколов данных тестов предварительно проверялись на нормальность распределения. Что в свою очередь позволяет определить, насколько случайно или закономерно варьирует тот или иной показатель, подвержен ли он влиянию каких-либо систематических факторов.

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции совпадают между собой (Мода = Медиана = Среднее арифметическое значение).

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность находили Моду – наиболее часто встречающееся значение признака, Медиану – значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам, среднее значение ранжированного ряда и Среднее арифметическое значение – которое равно сумме переменных, деленное на их число.

С целью стандартизации полученных данных осуществляли ранжирование переменных для дальнейшего анализа распределения.

Анализируя результаты, сделали вывод, что данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению и позволяют использовать параметрический критерий Стьюдента на наличие различий.

В результате расчета эмпирического значения статистического критерия определили, что t эмп> t кр для уровня значимости р ≤ 0,05 и различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, так как t эмп> t кр для уровня значимости р ≤ 0,01, р ≤ 0,01. Следовательно, принимаем Альтернативную (или экспериментальную) гипотезу о различиях.

Достоверность полученных данных и обработка их с помощью методов математической статистики позволяет сделать вывод о том, что в результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития памяти испытуемых в экспериментальной группе, с которой осуществлялось проведение занятий выше, чем в контрольной, с которой занятий проведено не было.

3.2 Анализ уровня психологической готовности испытуемых экспериментальной и контрольной групп

Таблица 4

Результаты проведенного теста "Мотивационной готовности"

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

70%

100%

30%

0

0

0

75%

80%

25%

20%

0

0

Рис. 4.1 Сравнительная диаграмма уровня мотивационной готовности испытуемых экспериментальной группы до и после занятий

Рис. 4.2. Сравнительная диаграмма уровня мотивационной готовности испытуемых контрольной группы до и после занятий

Проанализировав данные сравнительных диаграмм можно проследить изменения до и после проведенных игровых занятий, в среднем и высоком уровне развития мотивационной готовности испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

До игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 30% испытуемых, в контрольной группе у 25%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 70% испытуемых, в контрольной группе у 75%.

После игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 0% испытуемых, в контрольной группе у 20%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 100%, в контрольной группе у 80%.

По полученным данным можно сделать вывод, что в результате проведения игровых занятий показатель среднего уровня развития мотивационной готовности у испытуемых в экспериментальной группе понизился на 30%, в контрольной группе понизился на 5%, а высокий уровень развития в экспериментальной группе повысился на 30%, в контрольной группе повысился на 5%.

Таблица 5

Результаты проведенного теста "Самое непохожее"

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

15%

70%

70%

30 %

15%

0

15%

15%

40%

45%

45%

40%

Рис. 5.1.Сравнительная диаграмма уровня развития мышления и восприятия испытуемых экспериментальной группы до и после занятий

Рис. 5.2 Сравнительная диаграмма уровня развития мышления и восприятия испытуемых контрольной группы до и после занятий