Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Весна. III квартал

Организация наблюдений

Наблюдения на прогулке. Воспитатель организует наблюдения за первыми весенними явлениями природы, обращая внимание на особенности погоды, высоту стояния солнца, ветер, таяние снега, появление новых птиц на участке и другие изменения в природе. (В каждой природной зоне эти явления будут разными.)

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель организует наблюдения за проращиванием семян растений. Каждый ребенок выбирает фасолину (горошину), рассматривает ее, кладет на блюдечко с мокрой ваткой и наблюдает за тем, что происходит. Если ватка высыхает, ее снова увлажняют. Когда фасоль прорастет, дети рассматривают ее стебелек и корешок. Позже можно высадить растение в емкость с почвой и продолжить наблюдения. Можно также организовать наблюдения за прорастанием луковиц, помещенных в прозрачные баночки, или посадить семена овса для попугайчика.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Содержание занятий этой недели посвящено раскрытию образа мамы, бабушки, женщины вообще. Воспитатель и дети стремятся порадовать своим вниманием близких, готовят им подарки. На занятии по развитию речи дети расскажут о том, что хотят подарить маме. В дидактической игре услышат слова, характеризующие маму (добрая, ласковая, нежная, справедливая, заботливая, трудолюбивая и пр.). Дети смогут включить их в рассказы о своей маме. Взаимоотношения с мамой могут быть выражены в ролевых диалогах и речевых высказываниях, связанных с ролью мамы.

Известно, насколько популярны у детей игры в «семью», «дочки-матери», «детский сад» и др. Это как раз те игры, в которых присутствуют «женские» роли. Педагог может принять участие в игре, чтобы раскрыть характер взаимоотношений мамы с членами семьи, сделать предметом детского внимания не внешние стороны ее деятельности (готовит, стирает, убирает), а качества, позволяющие ей любить своих близких и быть любимой. Участие воспитателя в самодеятельной игре может быть ситуативным, например, в случае негативных ролевых и партнерских взаимоотношений.

Совсем другая роль у воспитателя, когда он намерен формировать умение выполнять в игре разные роли в рамках одного сюжета. Эта задача связана с овладением детьми средней группы более сложными способами построения игры. Воспитатель может сам играть в «семью» с куклами и пригласить желающих поиграть с ним. В качестве партнера, на равных правах с детьми, предоставляет свободу проявления инициативы, связанной с содержанием игры (что будет происходить в ней), и участия в распределении ролей.

Воспитатель в роли ребенка может дать образец поочередного выполнения ролей. Она может сказать «маме»: «Теперь я буду старшей сестрой и пойду провожать брата в школу». Через некоторое время она снова обращается к «маме» с просьбой быть младшей сестрой и покажет интонацией и другими выразительными средствами образ малыша. Акцент будет смещен с игровых специфических действий на взаимоотношения между ролями, разные типы взаимоотношений в семье. В другом варианте игры у воспитателя может быть роль мамы. Она организует взаимодействие между «членами семьи», показывая разные типы отношений: дети слушаются маму, помогают ей, мама дает поручения, заботится о них. Воспитатель в роли мамы будет регулировать отношения детей, учить уступать, помогать, жалеть друг друга, поддерживать в семье теплый климат.

Расширяя диапазон ролей путем поочередного их выполнения, воспитатель должен обращать внимание на необходимость обозначить свою роль для партнера при каждой ее смене: «Теперь я как будто дедушка, который приехал в гости…», «Теперь я буду братиком, который ходит в школу», чтобы дети-партнеры понимали, с кем они взаимодействуют.

Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр. Воспитатель показывает детям бусы и браслеты, выполненные из мягкой бумаги: «Многие женщины любят украшения. Я думаю, такие бусы и браслеты понравятся вашим мамам. Скажите, эти бусинки какие? (Круглые, красные, синие, зеленые, желтые, большие, маленькие, разноцветные.) Из чего они сделаны? (Из салфеток разного цвета.)

Воспитатель раздает каждому ребенку по 10–15 столовых салфеток 3–5 цветов и двух величин (И и!4). Напоминает, что бумагу следует сминать в тугие комки, чтобы получились красивые бусинки. В процессе работы она разговаривает с детьми, уточняя названия цветов и величину бусинок. Затем дети выкладывают бусинки на столе, чередуя их по величине (большая – маленькая) и цвету (в выбранной последовательности). Воспитатель нанизывает бусинки на длинную нитку (используя иглу). Готовые украшения дети дарят мамам.

Познавательное развитие. Составление коллекции поздравительных открыток.

Рассматривание тюльпанов и других весенних цветов, уточнение представлений о внешнем виде (например, у тюльпана яркий венчик в форме колокольчика или «перевернутой юбочки», длинный прямой стебель, длинные листья, лепестки бывают разноцветные).

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи: беседы о мамах и бабушках. Написание поздравлений мамам и бабушкам на внутренней части открыток, выполненных детьми.

Совместная художественно-творческая деятельность. Подготовка материалов – бытовых упаковок для изготовления вазочек (футлярчики киндер-сюрпризов, упаковки из-под йогурта, маленькие коробочки и пластиковые флаконы).

Оформление выставки букетов, вылепленных детьми; вручение подарков мамам и бабушкам.

Чтение художественной литературы. Чтение стихотворений С. Михалкова «А что у вас?», Е. Благининой «Посидим в тишине», сказки М. Пляцковского «Как ослик учился уважать старших», рассказа М. Потоцкой «Барсундук».

Социально-коммуникативное развитие. Помощь взрослым при подготовке к приему пищи, разным видам деятельности; по уходу за растениями и животными; выполнение отдельных трудовых поручений по поддержанию порядка в группе и на территории детского сада.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Перетяжки», «Жмурки», «Метелица», «Прятки», «Не опоздай», «Целься верней».

Направленность педагогической работы. На этой неделе продолжится знакомство детей с творчеством К.И. Чуковского. После чтения его стихотворения «Путаница» педагог будет побуждать детей к творчеству: придумыванию разных небылиц, видоизменению сюжетов, совмещению реальных и фантастических событий и персонажей, взаимодействующих в самых неожиданных ситуациях. Дети нарисуют шуточные картинки с путаницами, а педагог соберет их в самодельный альбом.

Герои «Путаницы» – лисички, которые зажгли море, помогут детям вспомнить правила безопасного поведения, обсудить, почему нельзя одним зажигать спички, какие опасности подстерегают на кухне, что делать, если случится пожар и т. д. Воспитатель прочитает детям отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Пожар», рассказ Л.Н. Толстого «Пожарные собаки», расскажет о работе пожарных, обсудит, зачем пожарным нужны каски, рукавицы, шланги, почему их машины красного цвета и оборудованы мигалками. Воспитатель напомнит, что огонь приносит людям и много пользы, он согревает, дает свет, на огне можно приготовить еду, но обращаться с ним нужно очень осторожно.

Педагог познакомит детей с многозначностью слова «огонек» (горячий огонь, огни машины, фонарей, фонарика, цветок-огонек и пр.). По мотивам русской народной потешки «Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом» дети слепят объемную коллективную композицию. В процессе этой работы воспитатель будет развивать у них инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества и взаимопомощи, умение распределять работу и следовать замыслу. Получившийся макет обогатит предметно-игровую среду, дети смогут использовать его в самодеятельной игре, проигрывая услышанные сюжеты и придумывая новые повороты событий.

Непосредственно образовательная деятельность